Introducción
Indudablemente el proceso creativo
promueve el bienestar emocional tanto de niños como adultos que disfrutan de
él, independientemente de las capacidades motrices que se adquieren a través
de las diversas técnicas es interesante descubrir las diferentes habilidades
que es capaz de desarrollar el arte infantil sobre todo en el caso de los niños
considerados población vulnerable los cuales a través del arte pueden generar
actitudes que promuevan el bienestar propio y colectivo.
Cap.1 Planteamiento del problema.
El primer acercamiento a las
preferencias estéticas de cada persona son determinadas desde temprana edad, el
entorno va conformando las primeras vivencias de arte del ser humano a través
de la música, los libros, las imágenes, etc.,[1]
en el caso de los niños que han vivido situaciones de maltrato intrafamiliar,
abandono, orfandad total o parcial, e hijos de padres privados de la libertad
dicho contacto con el entorno se convierte violento. Revertir la situación del niño considerado población
vulnerable es uno de los retos más difíciles para la sociedad contemporánea,
por lo cuál se han creado algunos programas de protección a menores de edad
como el implementado por el DIF en el año 2006 denominado “Centro Amanecer para
niños” lugar dónde reciben alimentación,
atención médica, psicológica, pedagógica, actividades culturales, deportivas y
recreativas, investigación integral de trabajo social y jurídica, todas ellas encaminadas
a la integración y reintegración del sujeto a núcleos familiares funcionales de
origen o sustitutos (adopciones)[2].
El llevar a cabo un
Taller de Artes Plásticas en un lugar como el Centro Amanecer ofrece al docente
la oportunidad de conocer el proceso creativo de los niños que han vivido
situaciones de maltrato así como tomar conciencia de la importancia de la
educación estética y artística de los niños como parte de su desarrollo
integral, a través de la elaboración de diversas actividades que estimulen y
desarrollen su gusto estético así como sus habilidades y capacidades
artísticas.
1.1 Objetivos y metas
Debido a las situaciones violentas
que han vivido los niños del Centro Amanecer, es importante para su desarrollo
el propiciar y estimular en ellos la sociabilidad puesto que debido al entorno
en el que se han desenvuelto en la mayoría de los casos tienden a desarrollar
actitudes de autonomia que los alejan de las demás personas.
Acercar a los niños
considerados población vulnerable al mundo del
arte, no solo como espectador sino como
creador de obra plástica, lo cual ayuda a reforzar su autoestima por medio de
la expresión plástica.
Desarrollar un programa de Artes
Plásticas con una temática interesante y acorde a las necesidades expresivas e
imaginativas que tienen los niños
Cap.2 Antecedentes del problema
El trabajar con este tipo de
Instituciones sensibiliza al docente en cuanto a la creatividad de los niños y
niñas que participan activamente del arte, de igual manera se crea la
conciencia de la importancia de la educación estética desde temprana edad, el
trabajar con niños considerados población vulnerable adquiere importancia desde
el punto de vista social al tomar en cuenta que la expresión plástica fomenta
una forma creativo y no violenta de comunicar lo que se piensa y siente
Durante mi estancia en el TIAP he
tenido la oportunidad de trabajar con niños de diferentes instituciones lo cual
me ha permitido conocer el tipo de trabajo que son capaces de desarrollar, un
ejemplo es el Concurso de Artes Plásticas realizado una vez al año por la
Fundación Casa de Santa Hipólita para niños de diferentes orfelinatos a los que
apoya dicha Institución, durante el concurso el niño desarrolla un tema
determinado y nosotros como asesores los orientamos en cuanto a la aplicación
de la técnica que este utilizando.
2.1 Proposición o Hipótesis
Determinar la importancia de la
educación estética en el desarrollo integral del niño al estimular la imaginación y la creatividad.
Proponer estrategias de trabajo que
se adecuen a los niños considerados población vulnerable
Difundir a través de exposiciones
los trabajos realizados por los niños del Centro Amanecer, para concientizar a
la sociedad en general acerca de la situación que viven los niños cuando no son
respetados sus derechos, que sean los propios niños quienes sensibilicen a los
espectadores de su obra acerca de lo que piensan y sienten.
Cap.3 Estrategias de producción
La propuesta de trabajo es
desarrollar actividades con los niños que tengan como fin fomentar el desarrollo de la creatividad y
que fueron elaboradas en el Taller Infantil de Artes Plasticas de la ENAP/UNAM
coordinado por la Maestra Evencia Madrid Montes; es por ello que se propone la
elaboración de técnicas que ya han sido realizadas con anterioridad en
diferentes cursos y que se enseñan a realizar en los cursos de formación de
Asesores del TIAP pero ello no implica la copia de modelos preestablecidos;
sino que el niño debe aprenderlas para poder elaborar y realizar sus propias
propuestas. Los temas de trabajo propuestos solo adquieren valor cuando cada
niño los aplica a la realización de obras personales y por tanto únicas.
Las técnicas que se llevarán a cabo
durante el curso deben ser acordes a la tématica propuesta, mencionar las
posibles actividades y temáticas a realizar con los niños en un programa previo
de trabajo, cada sesíon esta elaborada
para tratar temas personales, relativos con el entorno y la sociedad esto con
la finalidad de conocer la perspectiva que tienen los niños del mundo que los
rodea asi como lo que piensas de ellos mismos
Programa previo de trabajo.
Temas
|
Objetivos
|
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
|
-Decorado
de carpeta con pintura vinílica. Autorretrato
-Acuarela
y vela. Derechos de los niños
|
En
esta sesión se busca dar a conocer al niños sus derechos y saber que piensan
de ellos.
|
-Bienvenida
-Lápices
de cera aplicados a la elaboración del autorretrato en carpeta.
-Derechos
de los niños dibujados con vela y terminados con tinta china.
|
-Retrato
completo con retazos de tela
-Retrato
de un compañero
|
Representar
los aspectos físicos de sus compañeros, lograr la integración del grupo.
|
-Elaboración
de retratos completos utilizando tela a modo de títeres.
-Lápices
de cera y acuarelas enfocados a una composición
|
-Batik
con harina Animales de la selva
-Cloro
sobre papel terciopelo.
La ciudad de noche
|
Dar
a conocer diferentes materiales con el fin de descubrir diferentes
posibilidades en las artes plásticas.
|
-Batik
frio en la elaboración de una composición de animales de la selva.
-Utilizar
el cloro como posible material didáctico
|
-Vitrales. Animal fantástico
-Apariencia
encausto. Deportes
|
Estimular
la imaginación y creatividad de los niños, así como conocer sus gustos y
actividades favoritas
|
-Elaborar
un vitral estimulando su imaginación en la creación de animales fantásticos.
-Representar
su actividad preferida
|
-Papel
hecho a mano. Mascaras
-Masa
de papel sobre macocel.
Retrato de mi amigo imaginario
|
Experimentar
las diferentes posibilidades existentes para el reciclaje de papel.
|
-Aprender
a hacer y diseñar su propia hoja de papel
-Experimenta
las diferentes posibilidades del papel jugando con su imaginación.
|
-Masa
de papel sobre macocel
Continuación
Retrato
de mi amigo imaginario
-Esténcil. ¿Qué quiero ser de
grande?
|
Pintar
la masa de papel, proyectar y conocer las diferentes profesiones que conocen
y dar a conocer nuevas posibilidades.
|
-Conocer
los diferentes pasos en la elaboración del modelado de la masa de papel
-Por
medio del esténcil haremos una composición acerca de una posible profesión
que les gustaría ejercer
|
-Modelado
en floricel. Mi animal favorito
-Lápices
de cera sobre manta con acuarela.
Paisaje
marino
|
Descubrir
las posibilidades y el nacimiento de las formas.
Experimentar
técnicas en materiales alternativos.
|
-Elaborar
una forma conocida, en este caso un animal a través del modelado
-Valorar
el medio ambiente en este caso el paisaje marino
|
-Barro.
bajo
relieve
-Scratch. Monstruo de la noche
|
Conocer
las posibilidades del barro como material creativo.
Estimular
la imaginación del niño.
|
-Se
elaboraran placas de barro mediante las cuales se tomara practica sobre la
técnica para posteriormente realizar una figura de modelado.
-Elaboración
de un monstruo por la técnica de scratch con lápices de cera.
|
Grabado
con unicel. Mi familia
Monotipias
positivas y negativas.
Estaciones del año
|
Conocer
las formas de imprimir un grabado pasando de lo positivo a lo negativo.
|
-Experimentar
la impresión en una tinta, en 2
diferentes posibilidades.
|
Las
siguientes imágenes fueron elaboradas en el curso del TIAP en Taxco y sirven de
ejemplo para las posibilidades de las técnicas antes mencionadas
Acuarela y vela con el tema animales prehistóricos
Ejemplo de trabajo con la técnica de Batik en frio
Ejemplo de trabajo realizado con retazos de tela
Autorretrato con masa de papel
Cap.4 Estructura conceptual
4.1 Proceso creativo
Los comienzos de la
investigación sobre la creatividad se remontan a la Psicología del pensamiento.
Graham Wallas habla de pensamiento creativo, que es común al artista, al
científico se propone la tarea de descubrir nuevos hechos y principios, en
tanto que el artista se propone como meta la interpretación de cosas,
relaciones o valores imaginarios. Pero en ambos casos Podemos seguir las cuatro
fases de proceso: 1) preparación, 2) incubación, 3) iluminación y 4)
verificación.[3]
La fase preparatoria
comprende la percepción de un problema y la reunión de las informaciones que a
dicho problema se refieren. La fase de incubación es un tiempo de espera, en
que se busca inconscientemente una solución. En la fase iluminativa irrumpe de repente
la solución mientras que la verificación y examen de la solución encontrada
tienen efecto en la fase cuarta.
4.2 Desarrollo infantil
Las necesidades del niño durante la etapa de
desarrollo son variadas, van desde la alfabetización hasta el desarrollo de formas de pensar inteligentes y
creativas la UNESCO durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos
realizada en Jomtien, Tailandia en marzo de 1990 hacen mención de la
importancia de incluir a la cultura en la formación del niño[4].
4.3
Población vulnerable
El
concepto de vulnerabilidad se aplica a aquellos sectores o grupos de la
población que por su condición de edad, sexo, estado civil y origen étnico se
encuentran en condición de riesgo que les impide incorporarse al desarrollo y
acceder a mejores condiciones de bienestar.[5]
Los niños son
considerados población vulnerable cuando han sido sujetos de maltrato,
abandono, orfandad total o parcial, abuso sexual, extravío, violencia
intrafamiliar e hijos de padres privados de la libertad
Cap.5 Impacto o contribuciones de la investigación
Crear un
antecedente de investigación para los especialistas en el área infantil sobre
la educación estética dirigida a un grupo específico de niños, es decir,
obtener una forma de trabajo que pueda adaptarse a las necesidades especificas
de grupos vulnerables en cuanto a las Artes Plásticas se refiere.
Difundir el arte
infantil a través de exposiciones realizadas con los trabajos de los niños para sensibilizar a la población en general
acerca de la importancia de la educación estética y artística de los niños
considerados población vulnerable, que el público en general tenga la
oportunidad de conocer el punto de vista de los niños.
Crear propuesta de
material didáctico elaborado específicamente para niños considerados población
vulnerable que estimule la expresividad, la imaginación y la creatividad, en
colaboración con especialistas de diversas áreas de conocimiento.
5.1 Recursos materiales y técnicos disponibles
El espacio adecuado para desarrollar actividades de artes plásticas con
niños deber ser seguro, es decir, que
los niños no corran peligro de lastimarse fisicamente y de preferencia tranquilo.
La mayoría de los materiales
propuestos son de uso común y de muy bajo costo, lo importante es que los niños
aprendan las posibilidades que tienen de generar obra plástica a partir de
materiales que ya conocen como los lápices de cera o el papel.
Cap.6 Calendario de Actividades
6.1
Primer semestre
Agosto 2013 Desarrollar un Primer curso con
los niños del Centro Amanecer, sin conocimientos previos acerca de sus gustos o
preferencias, realizar el curso de manera experimental.
Septiembre 2013 Análizar los resultados del
primer curso, conocer la opinión de los niños acerca del curso para la
elaboración de un segundo programa de trabajo. Investigar acerca de los
resultados en cuanto a la imagen. Profundizar en cuanto al tema de Poblaciones
vulnerables.
Octubre 2013 Buscar un espacio adecuado para
la exposición de los trabajos elaborados por los niños en esta primera etapa,
esto con el fin de dar difusión entre la población en general acerca del arte
infantil y crear en los niños el vínculo entre su propia obra y los espacios de
exposición como museos, galerías, etc. Elaborar un estudio de público para
conocer la opinión de las personas acerca del arte infantil e investigar que
tanto se conoce entre la población en general acerca de las poblaciones
vulnerables.
Noviembre 2013 Analizar el impacto de la
exposición en los niños, conocer lo que sintieron al ser parte del proceso
creativo y de la exposición de sus trabajos.
6.2 Segundo Semestre
Enero 2014 Crear un segundo programa de
trabajo basado en el conocimiento adquirido durante el Primer curso así como
consultar la opinión de los sociólogos, psicólogos y demás especialistas que se
relacionan a diario con los niños del Centro Amanecer
Febrero 2014 Investigar acerca de los
diferentes modelos de enseñanza actuales para poder aplicarlos en el Segundo
curso.
Marzo 2014 Producir material didáctico de
apoyo para el Segundo Curso mediante el uso de nuevas tecnologías que se
adapten a las necesidades de los niños
Abril 2014 Capacitar a los especialistas que
trabajan a diario con los niños en el uso del nuevo material didáctico, esto con
el fin de crear nuevos docentes que mantengan la creatividad del niño en forma
constante
Mayo 2014 Evaluar con los docentes que
trabajan a diario con los niños la efectividad del material didáctico con el
fin de comprobar su efectividad o modificar las fallas que pudiera tener dicho
material
6.3 Tercer Semestre
Agosto 2014 Desarrollo de un Segundo curso con
los niños del Centro Amanecer, implementando el material didáctico creado
específicamente para ellos.
Septiembre 2014 Analizar y comparar los
resultados del Primer y Segundo curso así como los resultados de la aplicación
del material didáctico generado para ellos
Octubre 2014 Planificar una segunda exposición
con los trabajos resultantes de la
implementación del nuevo material didáctico. Diseñar un estudio de público
basado en el primero (Octubre 2013) para realizarse durante el tiempo que estén
expuestos los trabajos del Segundo Curso
Noviembre 2014 Realizar una Segunda exposición
con los trabajos elaborados por los niños, de la misma manera generar un
estudio de público que permite comparar los resultados entre una primera y
segunda exposición.
6.4 Cuarto Semestre
Enero 2015 Registrar las impresiones que
tengan los niños acerca de los cursos, es decir, saber que piensan y sienten
después de tomar cursos donde se pretende desarrollar la creatividad, la
imaginación y la capacidad de expresión
Febrero 2015 Evaluar los resultados de ambos
cursos propuestos y obtener conclusiones respecto a los posibles avances en los
niños.
Marzo 2015 Crear propuesta de material
didáctico para niños considerados población vulnerable
Abril 2015 Elaborar conclusiones que respondan
a la importancia del proceso creativo y la educación estética
Mayo 2015 Proponer plan de trabajo acorde a
las necesidades de niños considerados población vulnerable.
[1] Amigo, María
Luisa, El arte como vivencia de ocio, Documentos de Estudios de Ocio,
núm. 13, Universidad de Deusto, Instituto de Estudios de Ocio, España, 2000.
Amigo hace mención de la importancia del arte, tanto como espectador como
creador para el desarrollo humano e incluso como creador de realidades
compartidas entre las personas que disfrutan de él.
[2] Sistema
Nacional para el Desarrollo integral de la familia / Descripción e informe de resultados del programa de atención a población
en desamparo (documento electrónico PDF) Consultado del 10 al
21 de mayo 2013.
http://www.dif.gob.mx/diftransparencia/media/DRAS-InformeResultDesamparo.pdf
[3] Graham, Wallas, The art of Thought, Inglaterra,1926, Citado en Landau, Erika, “El
vivir creativo: teoría y práctica de la creatividad” Editorial Herder, Barcelona,
España, 1987
[4] UNESCO Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de
Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje (documento
electrónico PDF) Consultado del 13 de mayo 2013.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf
[5] Centro de
Estudios Sociales y de Opinión Pública, "Definición", en Grupos
Vulnerables Consultado 13 de Mayo 2013, www.diputados.gob.mx/cesop/
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